CRONOGRAMA DE 2019

Março 

12 Carlos Alberto Figueiredo da Silva

19 Carlos Alberto Figueiredo da Silva

26 Carlos Albeto Figueiredo da Silva

Abril 

02 Carlos Alberto Figueiredo da Silva

09 Maurício Murad

16 Maurício Murad

23 Alfredo Faria Junior

30 Alfredo Faria Junior 

Maio 

07 Roberto Ferreira dos Santos

14 Roberto Ferreira dos Santos

21 Marcio Dutra

28 Renata Osborne

Junho

04 Renata Osborne

11 Marcio Dutra

18 Carlos Alberto Figueiredo da Silva

 

MARÇO

12 Carlos Alberto Figueiredo da Silva

Avaliação de entrada

? Questionário 1 (individual)

 Texto de apoio - Inclusão e Integração

 Livro de apoio (NA BIBLIOTECA) - Racismo no Futebol

 OBS: os discentes deverão responder aos questionários 1 e 2 antes da aula do dia 19. Os grupos deverão   apresentar a análise do texto "Espetáculo e Reflexividade", disponível no material da aula do dia 19   (abaixo).

 

19 Carlos Alberto Figueiredo da Silva

(Sala de aula invertida) 

Filme VERMELHO COMO O CÉU

? Questionário 2 (individual)

 Material de apoio para o questionário 2: Slideshare - Sociedade Inclusiva

 Espetáculo e Reflexividade (em grupo)

 Apresentação dos grupos sobre o texto "Espetáculo e Reflexividade"

 Material de apoio para "Espetáculo e Refleividade"

 O corpo não mente (Este vídeo tem viés laico)

 Mundialização das singularidades religiosas ou respeito às diversidades?  (Este vídeo tem viés religioso)

 A Educação Física cuida do corpo... e ‘'mente'' (Resenha do livro de Paulo Medina). O livro completo pode ser lido NA BIBLIOTECA.

 

 ABRIL

 02 Carlos Alberto Figueiredo da Silva

(sala de aula invertida) 

Africanidade e afrobrasilidade em Educação Física Escolar (em grupo)

 Apresentação dos grupos sobre a análise etnometodológica realizada no texto "Africanidade e afrobrasilidade em Educação Física Escolar"

 

AULA EXTRA (caso necessário) 

Pegada ecológica

? Questionário 3

Texto 2 - O tripé da sustentabilidade 

Texto 3 - Another Bottom Line 

Texto traduzido ANOTHER BOTTOM LINE

Postado por Richard Farr

Um número crescente de pessoas parece estar interessado em considerar questões ambientais quando tomam decisões importantes, mas como você considera o meio ambiente?

Legisladores muitas vezes cometem erros ou mais do que poderiam. Por exemplo, quando os CFCs foram banidos porque estavam esgotando a camada de ozônio, os HCFCs de substituição eram menos prejudiciais a esse respeito, mas eram poderosos gases de efeito estufa. Assim, você pode ser poupado de um câncer de pele do tipo em que estávamos todos preocupados na década de 1980, mas você (ou o fornecimento de alimentos) estará em maior risco de eventos climáticos extremos à medida que o planeta aquecer.

Da mesma forma, a legislação promoveu lâmpadas fluorescentes compactas porque economizam energia quando comparadas ao tipo incandescente, mas (entre vários problemas) contêm mercúrio: um material horrivelmente tóxico que realmente não precisamos de mais em nossas casas. Muitas vezes, você resolve um problema e apresenta outro.

Lâmpadas fluorescentes compactas: ame-as ou odeie-as?

A solda sem chumbo procura resolver o problema da toxicidade, mas o novo material requer maiores temperaturas de processamento e apresenta problemas de confiabilidade. As turbinas eólicas fornecem uma fonte de energia com baixas emissões de carbono, mas dizem prejudicar o comércio de turistas e representam um perigo para as aves migratórias.

Basicamente, você não pode melhorar as questões, a menos que você entenda o "quadro geral" e esteja preparado para enfrentar alguns compromissos difíceis. Sempre foi sobre compromissos. Elkington [1994] mostrou-nos isso com um apelo à contabilidade "Triple Bottom Line" (TBL), buscando soluções que sejam socialmente justas, ambientalmente sólidas e comercialmente viáveis. Praticamente todos os praticantes de sustentabilidade estão familiarizados com a representação do Diagrama Venn do TBL e aceitam que a sustentabilidade seja encontrada somente na interseção dos três conjuntos.

Triple Bottom Line (TBL).

O conceito da Triple Bottom Line, expresso como um Diagrama Venn

Isso ajuda um pouco porque podemos ver que, para encontrar soluções que atendam aos três requisitos, talvez seja necessário fazer compromissos. As grandes empresas abordam essa necessidade através de seus programas de responsabilidade social corporativa; talvez financiando projetos de desenvolvimento ou melhoria local, em troca de ter permissão para fazer negócios em um determinado local. Com efeito, eles tomam um (pequeno) sucesso na lucratividade, a fim de ganhar corações e mentes através da manipulação de questões sociais ou ambientais.

A ideia de que as turbinas eólicas nas encostas estão prejudicando o comércio turístico porque estragam a visão exige que nós (ou melhor, nossos legisladores) façamos uma escolha entre a energia de baixo carbono e a rentabilidade de uma indústria local: pesando planeta versus lucro. No entanto, nem todos os compromissos cruzam os limites entre as categorias TBL: a preocupação de que nossa fonte de energia renovável e com baixas emissões de carbono possa cortar visitantes em uma névoa é uma compensação de planeta versus planeta. Isso torna as coisas complicadas.

O que eu venho a suspeitar é que precisamos de uma quarta linha de fundo. Nisso, não estou sozinho. No contexto da gestão da terra, Williamson e Wallace [2007] adicionaram padrões de governança como uma quarta dimensão. No turismo sustentável, Tjolle [2008] dividiu a dimensão "pessoas" em questões sociais e culturais-éticas, e Hughey e Coleman [2007] aplicaram a mesma subdivisão em um estudo do governo local. Mahoney e Potter [2004] também subdividiram "pessoas", quando representavam expressamente as avaliações de impacto da saúde como uma quarta categoria, enquanto que para Burke [2006], a quarta dimensão era a espiritualidade. Outros praticantes adicionaram ainda mais.

Contudo, eu quero dividir a categoria 'planeta' em duas. Eu acredito que existem dois tipos de consideração ambiental: o local e o global. Para chamar todas as considerações ambientais, o "planeta" é entender mal as sutilezas do sistema natural que estamos tentando defender através da contabilidade ambiental. Meu hipotético "dilema de guillemots contra turbinas eólicas" mostra uma compensação que exige que avaliem quanto valorizamos a vida selvagem local contra a necessidade de reduzir as emissões de gases de efeito estufa que afetam o mundo inteiro.

É difícil desenhar um Diagrama Venn com quatro conjuntos. Estritamente falando, é impossível, porque um Diagrama de Venn deve usar círculos, e com quatro círculos você não obtém todas as sobreposições necessárias. Se você usa elipses ao invés de círculos, é possível: você pode ver o meu diagrama de linha inferior quadruple proposto abaixo.

Linha inferior quadruple
Diagrama conceitual de Venn para uma linha inferior quadruple.

Bonita. Mas isso faz muito? Bem, não por conta própria. Isso ainda requer um pensamento inventivo das partes interessadas se as soluções forem encontradas, mas a experiência da humanidade com lâmpadas, refrigerantes, eletrônicos, geração de energia e tudo mais sugere que somos uma espécie inventiva. Vincular soluções não é o problema; é na compreensão das consequências que tropeçamos. Talvez um sistema de contabilidade Quadruple Bottom Line ajude.

Como um primeiro passo, o diagrama abaixo tenta categorizar uma variedade de questões que um legislador pode enfrentar. Questões atribuídas a uma linha inferior quádrupla.
Categorização inicial de problemas, usando uma abordagem Quadruple Bottom Line. O "grande problema" é que, embora seja muito bom na contabilidade quando se relaciona com o comércio - onde temos mecanismos como o mercado, o banco, as auditorias e a moeda como meio de troca - a ciência de medir danos, feridos ou desperdícios, em um contexto mais geral está muito menos desenvolvido. Quão ruim o cheiro de um negócio local deve se tornar antes que os residentes possam exigir recompensas? Quanto vale uma espécie de borboleta? O congestionamento do tráfego é um problema pior do que a falta de água? Claramente, o trabalho árduo ainda não foi feito.

Diagrama de Venn 

Energia eólica em chamas

 

09 Prof. Mauricio Murad

Vídeo 

EMENTA

MESTRADO ACADÊMICO ATIVIDADE FÍSICA, EXCLUSÃO / INCLUSÃO SOCIAL - DISCIPLINA OBRIGATÓRIA COMUM

Créditos: Carga Horária: 60

Área(s) de Concentração:
ATIVIDADE FÍSICA, SAÚDE E SOCIEDADE

Objetivos:

Identificar, descrever e compreender o conceito de inclusão, com base nos princípios da inclusão e da normalização.
Analisar as racionalidades instrumental e substantiva e o papel produtivo na exclusão social.
Discutir a tensão exclusão/inclusão em diferentes grupos e contextos, avaliando as possibilidades da atividade física no processo de conscientização e transformação social.

Justificativa/Histórico:

A disciplina aborda o papel do sistema produtivo, emprego, salário e mercado de trabalho e trata da exclusão social para além do determinismo econômico - a fragilização do liame social. Nessa perspectiva, reunirá - para reflexão - as críticas ao neoliberalismo e globalização, em função da busca por uma sociedade mais igualitária e justa. Finalmente, discutirá a tensão exclusão/inclusão na sociedade, na educação e na educação física brasileira.

Conteúdos:

Inclusão: origem do termo, evolução do conceito, aplicação na área da atividade física. Princípio da inclusão e da normalização. O papel do sistema produtivo emprego, salário e mercado de trabalho na exclusão social para além do determinismo econômico - a fragilização do liame social. Críticas ao neoliberalismo e globalização, em função da busca por uma sociedade mais igualitária e justa. A tensão exclusão/inclusão na sociedade, na educação e na educação física brasileira. A experiência da educação física no processo de luta pela permanência de alunos da classe trabalhadora na escola. A tensão exclusão/inclusão na questão do desporto de masters. Subgrupos excluídos da prática das atividades físicas como os pouco talentosos, os abúlicos, os obesos (obesidade infantil), os portadores de HIV, os hipertensos (hipertensão infantil), os homossexuais, e os idosos.

Avaliação: a nota final será composta pelas tarefas, questionários e trabalhos solicitados ao longo da disciplina. 

 

Bibliografia

BECK, Ulrich et. al. Modernização reflexiva: política, tradição e estética na ordem social moderna. São Paulo: UNESP, 1997.

DEVIDE, Fabiano Pries. Gênero e Mulheres no Esporte: História das Mulheres nos Jogos Olímpicos Modernos. Ijuí: Unijuí, 2005.

MARQUEZINE, Maria Cristina et. al. Inclusão. Londrina, PR: Eduel, 2003.

SENAC. Transversalidade e Inclusão: Desafios para o Educador. São Paulo: Editora SENAC, 2003.

SIMÕES, Antonio C. Mulher & Esporte: mitos e verdades. São Paulo: Manole, 2003.

SIMÕES, Antonio Carlos; KNIJNIK, Jorge Dorfman (orgs.). O Mundo Psicossocial da Mulher no Esporte: comportamento, Gênero, Desempenho. São Paulo: Aleph, 2004.

SILVA, C.A.F.; SILVA, H. H. C. Desafios da Educação Física inclusiva: integrar ou incluir? Augustus, Rio de Janeiro, nº 21, p. 23-30, jul/dez, 2006.